RUTINAS DE PENSAMIENTO
En Educación Infantil, o yo de forma particular e intuitiva(no se), se trabajan contínuamente las rutinas de pensamiento, ya que les vamos ayudando a pensar ordenando las ideas y para ello las hacemos visibles verbalizándolas.
Me ha llamado mucho la atención el primer vídeo en el que la psicóloga tiene las llaves del pensamiento; en mi clase hay una llave del pensamiento que es el dedo índice de la mano derecha,
lo apoyamos en la sien y empezamos a pensar en el tema elegido para la ocasión. A partir de aquí voy haciendo preguntas a las que van respondiendo, a veces todos, otras alguno de los alumnos.. la pregunta siguiente siempre es porqué?; lo siguiente se trata de ofrecer otra alternativa y que piensen si es válida o no y porqué..... y así sucesivamente hasta que llegamos a una serie de conclusiones que nos resultan válidas y después las recopilamos de manera ordenada para recordarlas en días o sesiones siguientes
lunes, 27 de octubre de 2014
domingo, 26 de octubre de 2014
MAPA DE EMPATÍA
Mi caso de estudio es un alumno de mi clase; por tanto alumno de 5 años del 2º ciclo de Educación Infantil.
J. no es como los otros niños, su comportamiento (conducta), tando dentro como fuera del aula, es algo que nos llama la atención a mi , a sus padres y a otros padres/madres que lo han podido observar en actividades estraescolares o fiestas particulares.
De hecho este es el caso que me trajo a este curso.
Al tratarse de un alumno tan pequeño es difìcil poder realizar un mapa de empatìa de la forma en la que está diseñado, ya que mi análisis va a partir de la observación del alumno en diferentes entornos, de las diferentes entrevistas que he mantenido con la familia y de otras conversaciones con otros padres y madres próximos al entorno del niño. Las entrevistas que he tenido con el niño han sido de carácter especial, es decir, de lo que comunica o transmite en el entorno de las asambleas cuando le invito a intervenir y lo hace de forma más o menos dirigida.
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
Siempre que interviene manifiesta su interés por las motos GP y los pájaros que tiene su padre en casa. Ahora mismo no podemos hablar de espectativas, ya que él ve el mundo, o el futuro, como algo tan lejano que resulta casi inexistente. Por ahora le gusta que salgamos de excusión y cuando tenemos alguna a la vista suele preguntar por ella con bastante frecuencia.
¿QUÉ VÉ?
El colegio y su domicilio se encuentran en una zona con un nivel socioeconómico bajo. Su padre está en el paro y se dedica al cuidado de sus pájaros y su madre trabaja a media jornada. Tiene una hermana mayor, no demasiado brillante a nivel escolar, que ya ha pasado al instituto.
Para el lo más importante es la figura de su padre y comparte aficiones con él.
¿QUÉ DICE Y HACE?
Su comportamiento habitual va de el despiste más terrible (se olvida de lo que está haciendo y pasa a otra cosa sin saber explicar porqué lo ha hecho), se deja caer encima de la tarea en una actitud de dejadez total, necesita supervisión contínua tanto dentro como fuera del aula; sus intervenciones durante la asamblea , generalmente, no tienen nada que ver con el tema que estamos tratando y es necesario reconducir siempre sus actuaciones (el siempre nos comenta cosas de sus motos , sus pájaros y su padre)...... alguna vez ha comentado que su padre le pega porque él no le hace caso.
(yo jamás he observado marcas de ningún tipo, a pesar de mirarlo a fondo).
Está socialmente aceptado y quiere ser el mejor amigo de L. (un compañero) y no acabo de entender porqué esa fijación, ya que el otro niño no tiene preferencias especiales y se relaciona muy bien con todo el grupo y esto le produce contínuas frustraciones; en éste aspecto ha habido ocasiones en las que he tenido que llevar a intervenir ya que la frustración le lleva en ocasiones a ser violento con otros compañeros.
¿QUÉ ESCUCHA?
Por desgracia está expuesto a unos comentarios negativos contínuamente ya que sus acciones distan mucho de lo que se le pide o indica.
Tiene refuerzos contínuos, tanto positivos como negativos: llamadas contínuas de atención, cambios de lugar en el aula e incluso llevándolo al aula de los pequeños; se valora mucho cuando su conducta se ajusta a lo que se espera e incluso lo comento con los padres para que lo premien, se comenta en voz alta en la clase lo bién que lo ha hecho..... pero la verdad es que a él le da un poco lo mismo.
¿QUÉ LE FRUSTRA?
Hemos observado que lo que más le frusta es que le retiren las motos y su PSP con sus juegos de motos y los padres lo utilizan como moneda de uso común: si se "porta bien" en clase y/o cuando sale con ellos de casa le permiten que juegue y si es al contrario se le retiran.
En clase, quizás, lo que más funciona es esto, "si te portas bien se lo digo a mamá y luego juegas con tus motos", o de lo contrario, "pues hablaré con ella y ya veremos qué hace"...
¿QUÉ LE MOTIVA?
A veces le motivan los halagos, pero no siempre. Otras veces los besos y abrazos, pero otras veces los rechaza abiertamente.
Cuando lo observo en el patio le veo feliz jugando con sus compañeros, pero siempre tiene que estar L. en el grupo y el procura permanecer cerca de él y tiende a imitar lo que este hace.
En la clase no tiene especial predilección por estár con nadie ya que aquí es donde suele desconectar.
Mi caso de estudio es un alumno de mi clase; por tanto alumno de 5 años del 2º ciclo de Educación Infantil.
J. no es como los otros niños, su comportamiento (conducta), tando dentro como fuera del aula, es algo que nos llama la atención a mi , a sus padres y a otros padres/madres que lo han podido observar en actividades estraescolares o fiestas particulares.
De hecho este es el caso que me trajo a este curso.
Al tratarse de un alumno tan pequeño es difìcil poder realizar un mapa de empatìa de la forma en la que está diseñado, ya que mi análisis va a partir de la observación del alumno en diferentes entornos, de las diferentes entrevistas que he mantenido con la familia y de otras conversaciones con otros padres y madres próximos al entorno del niño. Las entrevistas que he tenido con el niño han sido de carácter especial, es decir, de lo que comunica o transmite en el entorno de las asambleas cuando le invito a intervenir y lo hace de forma más o menos dirigida.
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
Siempre que interviene manifiesta su interés por las motos GP y los pájaros que tiene su padre en casa. Ahora mismo no podemos hablar de espectativas, ya que él ve el mundo, o el futuro, como algo tan lejano que resulta casi inexistente. Por ahora le gusta que salgamos de excusión y cuando tenemos alguna a la vista suele preguntar por ella con bastante frecuencia.
¿QUÉ VÉ?
El colegio y su domicilio se encuentran en una zona con un nivel socioeconómico bajo. Su padre está en el paro y se dedica al cuidado de sus pájaros y su madre trabaja a media jornada. Tiene una hermana mayor, no demasiado brillante a nivel escolar, que ya ha pasado al instituto.
Para el lo más importante es la figura de su padre y comparte aficiones con él.
¿QUÉ DICE Y HACE?
Su comportamiento habitual va de el despiste más terrible (se olvida de lo que está haciendo y pasa a otra cosa sin saber explicar porqué lo ha hecho), se deja caer encima de la tarea en una actitud de dejadez total, necesita supervisión contínua tanto dentro como fuera del aula; sus intervenciones durante la asamblea , generalmente, no tienen nada que ver con el tema que estamos tratando y es necesario reconducir siempre sus actuaciones (el siempre nos comenta cosas de sus motos , sus pájaros y su padre)...... alguna vez ha comentado que su padre le pega porque él no le hace caso.
(yo jamás he observado marcas de ningún tipo, a pesar de mirarlo a fondo).
Está socialmente aceptado y quiere ser el mejor amigo de L. (un compañero) y no acabo de entender porqué esa fijación, ya que el otro niño no tiene preferencias especiales y se relaciona muy bien con todo el grupo y esto le produce contínuas frustraciones; en éste aspecto ha habido ocasiones en las que he tenido que llevar a intervenir ya que la frustración le lleva en ocasiones a ser violento con otros compañeros.
¿QUÉ ESCUCHA?
Por desgracia está expuesto a unos comentarios negativos contínuamente ya que sus acciones distan mucho de lo que se le pide o indica.
Tiene refuerzos contínuos, tanto positivos como negativos: llamadas contínuas de atención, cambios de lugar en el aula e incluso llevándolo al aula de los pequeños; se valora mucho cuando su conducta se ajusta a lo que se espera e incluso lo comento con los padres para que lo premien, se comenta en voz alta en la clase lo bién que lo ha hecho..... pero la verdad es que a él le da un poco lo mismo.
¿QUÉ LE FRUSTRA?
Hemos observado que lo que más le frusta es que le retiren las motos y su PSP con sus juegos de motos y los padres lo utilizan como moneda de uso común: si se "porta bien" en clase y/o cuando sale con ellos de casa le permiten que juegue y si es al contrario se le retiran.
En clase, quizás, lo que más funciona es esto, "si te portas bien se lo digo a mamá y luego juegas con tus motos", o de lo contrario, "pues hablaré con ella y ya veremos qué hace"...
¿QUÉ LE MOTIVA?
A veces le motivan los halagos, pero no siempre. Otras veces los besos y abrazos, pero otras veces los rechaza abiertamente.
Cuando lo observo en el patio le veo feliz jugando con sus compañeros, pero siempre tiene que estar L. en el grupo y el procura permanecer cerca de él y tiende a imitar lo que este hace.
En la clase no tiene especial predilección por estár con nadie ya que aquí es donde suele desconectar.
jueves, 23 de octubre de 2014
Un poco de mi
Trabajo en un centro de Granada, especificamente en la zona norte de la ciudad, una zona con alto número de inmigrantes de origen árabe y otros de étnia gitana. Soy tutora de un curso de Educción Infantil de 5 años; tengo 25 alumnos que forman una mezcla explosiva, 2 de ellos creo que posiblemente con TDAH y esta ha sido la razón por la que he cogido este curso.
Espero que al terminar el curso pueda acceder a recursos suficientes como para que mi trabajo con ellos sea mejor y de más calidad, no pretendo diagnósticarlos , ya que para eso está la orientadora del centro y me ha comentado, al exponerle el problema que es muy dificil diagnosticar a un niño de infantil; por ello pretendo adquirir conocimientos pra saber que tengo que ir observando y acciones que les puedan resultar beneficiosas en el caso de que efectivamente lo fueran.
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